Entrevistes amb les famílies

Després de portar a terme les dues sessions de dinàmica de grup individual amb l'alumne de tercer i l'alumne de quart, ens trobem amb la meva tutora de pràctiques per tal de preparar una entrevista inicial amb totes dues famílies.
Avui llegim les conclusions que hem pogut extreure de les set activitats de dinàmica de grup portades a terme (5 a nivell grupal i 2 a nivell individual), també llegim la última avaluació portada a terme al centre (juny del curs anterior) i la informació més rellevant de l'expedient acadèmic dels dos alumnes.
La Judit i jo ens fem un guió amb tots els punts a tractar, tot i que utilitzarem el guió d'entrevistes existent al centre i que a continuació us presento. L'aspecte a tractar en aquesta entrevista es troba assenyalat amb negreta.

Alumne:                                                                                                Curs      Grup Núm d'entrevista                                                                                   data
Entrevista sol·licitada	Assistents a l'entrevista
o Família pares o pare o mare o tutor	o Tutor o pare o mare o pares o alumne
OBJECTIU DE L'ENTREVISTA
o Seguiment habitual o Informació sobre el rendiment acadèmic o Absentisme o Integració en el grup o Actitud poc positiva cap a determinades matèries o Problemes de disciplina o Necessitat de millorar i modificar determinats hàbits de treball i actitud o Rebuig escolar per part de l'alumne o Situació de rebuig i pressió per part de companys o Problemes d'higiene o Alumne amb capacitats que cal potenciar o Alumne amb baixa autoestima que cal empenyer, des de tots els àmbits i amb la         col·laboració de tots els professionals i de  la família o Entrevista amb els S Socials de la zona o Entrevista amb EAP i/o  Psicopedagoga o La dinàmica del nen dintre de la família
ANÀLISI DE LA SITUACIÓ
ACORDS I PACTES D'ACTUACIÓ
Família: seguiment més directe, col·laboració ...	Professorat: atenció i exigència a l'alumne d'acord a les seves necessitats
Acceptació dels acords per part de l'alumne

Sessió de dinàmica individual II

Avui he tornat a anar a buscar els alumnes dins de l'aula ordinària. Ara ja em coneixen, he fet cinc sessions amb ells dins de l'aula i una sessió individual fora de l'aula ordinària. Sembla que avui l'alumne de tercer no té tantes retisències per venir amb mi, això m'alegra i em fa adonar que possiblement la sessió d'avui funcionarà millor que l'última.
Efectivament els alumnes s'han obert una mica més, s'han mostrat menys tensos i fins i tot he detectat una major sinceritat a l'hora de respondre a les qüestions plantejades.

Avui he pogut arribar a algunes conclusions pel què fa a l'autoconcepte que tenen aquests alumnes de si mateixos. L'alumne de quart fins i tot ha anat una mica més enllà i m'ha exposat com se sent davant les dificultats d'aprenentatge que té per a seguir el curs acadèmic que en el que es troba.

He acabat la sessió molt contenta i amb suficient informació per a plantejar l'entrevista amb les famílies dels dos alumnes. Una primera entrevista que ens ajudarà a contrastar allò que hem anat observant durant les darreres sessions i que ens permetrà elaborar un pla de treball conjunt família-escola per assolir alguns objectius amb els dos alumnes que s'atenen de forma individual.

Sessió de dinàmica individual I

Avui he portat a terme la sessió de dinàmica individual amb un alumne de tercer i un de quart.
La dinàmica portada a terme em permetia fer una petita avaluació de quin autoconcepte tenien els alumnes d'ells mateixos. Prèviament havia portat a terme cinc observacions d'aula que ja m'han aportat informació al respecte, però també volia confirmar aquells indicis extrets de l'observació d'aula.

M'he trobat amb un parell de dificultats importants:
- Per una banda l'alumne de tercer no volia participar, li ha costat molt acceptar sortir de l'aula i aquest fet ha provocat cert tancament i rebuig per part de l'alumne envers l'activitat.
- Per altra banda i en el cas de tots dos alumnes, he tingut la sensació que no responien a les qüestions de forma sincera, sinó que responien per quedar bé davant meu, allò que creien més correcte.

La conclusió que n'extrec és que aquesta primera sessió no ha acabat de rutllar i que no m'ha aportat la informació que en pretenia extreure, però m'ha permès fer un primer contacte amb els alumnes, veig que hauré d'emprar més sessions de les previstes per a poder arribar als objectius plantejats amb ambdós alumnes.

Dinàmiques de grup V (3r i 4t d'ESO)

L'objectiu d'avui és aprendre a comunicar tot demostrant que la informació pot perdre gran part del seu contingut quan passa per diversos canals. En realitat també tinc l'objectiu de fer una activitat divertida que permeti als nois i noies relaxar-se, passar-ho bé, agafar confiança i afavorir la seva participació en activitats posteriors que impliquen molta més participació i col·laboració. L'activitat en si té una durada molt breu, el pes de l'activitat se l'emporta el debat posterior. Primerament li demano  al grup es numeri de l'1 al 5 , després els dic als nombres 1 que estiguin a l'aula  mentre els altres surten (acompanyats de la tutora). Seguidament els llegeixo un article, no han de prendre nota sinó només escoltar-lo. Després de llegir l'article ( no es permeten preguntes ) , demano als No 2 que retornin a l'aula, mentre els No 1 repeteixen l'article . Després els dic als No 3 que entrin i els No 2 els repeteixen l'article mentre els No 1 observen. Així continua fins que hagin participat tots . Després, escullo l'atzar a un n º 5 perquè repeteixi el que ha sentit. He elaborat un seguit de preguntes per a facilitar el debat: 1 . Quina part de l'article original s'ha perdut en les transmissions successives ? 2 . Quins errors o diferències heu anat veient en les diferents transmissions d'informació entre els membres del grup ? .3 . Com es podrien haver augmentat la comprensió de l'article ?
L'article que he llegit a alumnes de tercer i quart estava relacionat amb aspectes que els afecten i per tant han estat força atents, s'ha anat veient clarament que la quantitat d'informació entre grup i grup anava minvant a passos de gegant. I per tant al final de la sessió ha estat una cosa que hem comentat llargament sobretot amb el grup de tercer ja que aquesta pèrdua d''informació era encara molt més evident.

Dinàmiques de grup IV (3r i 4t d'ESO)

L'objectiu d'avui és descobrir les característiques de la personalitat de cada alumne i afavorir la comunicació entre iguals. Hem dedicat quaranta cinc minuts de la sessió a portar a terme l'activitat i els deu minuts restants a posar-ho en comú, tot expressant com ens havíem sentit. Es tracta d'un joc de cartes preparat prèviament. Les cartes es preparen de la següent manera : s'elaboren amb targetes 3X5 en les quals s'han d'escriure diferents adjectius qualificatius ( positius i negatius ) com : Honrat , alegre , introvertit , extravertit , estudiós , esportista , agressiu , etc . Cal elaborar almenys cinc targetes per cada participant . Es divideix el grup en subgrups de 5 a 10 integrants. Expliquem  l'activitat: " Les cartes es posen sobre la taula al centre del subgrup . Un voluntari pren la primera carta , observa la il · lustració i si se sent identificat amb el que aquí apareix , es queda amb ella , si no és així, la posa al costat del munt i li dóna l'oportunitat a la persona que es troba al seu costat dret perquè prengui o deixi la carta . es continua de la mateixa manera i en acabar la ronda si ningú retira la carta aquesta s'elimina i es continua amb la següent " .La dinàmica continua igual fins que s'acabin les cartes . Finalment cada participant mostra al grup les seves cartes i comenta perquè se sent identificat amb elles . Els altres poden intervenir fent preguntes. La sessió d'avui ha funcionat molt i molt bé, era un tipus de dinàmica molt similar a la sessió de la setmana passada amb la qual cosa els alumnes ja es van habituant a aquest tipus de treball. Han aparegut coses molt similars a la dinàmica anterior, cosa que ens confirma algunes de les nostres sospites respecte a alumnes en concret. També ens posa en alerta sobre l'autoestima d'alguns alumnes que fins al moment passaven molt discrets. A partir d'aquesta dinàmica la tutora de quart decideix fer entrevista amb les famílies de dues alumnes de l'aula ja que en totes dues dinàmiques ens ha cridat especialment l'atenció el seu baix autoconepte. Voldríem contrastar les dades amb la família i fer algun tipus d'actuació conjunta epr a millorar aquest aspecte.

+ que intervenció a l'aula...

Aquests dies he començat les meves intervencions dins de l'aula ordinària, però continuo anant a les reunions de nivell. I tinc una hora setmanal de coordinació amb la meva tutora de pràctiques, tot i que per raons de força major no sempre ens podem trobar, ja que a la Judit sovint li sorgeixen urgències que ens impedeixen trobar-nos tant sovint com voldrien. Aprofito aquestes ocasions per fer lectura de documents de centre i per programar les futures activitats de dinàmica amb els alumnes. també per familiaritzar-me amb el blog de l'institut.

Dinàmiques de grup III (3r i 4t ESO)

Després de l'èxit de la última activitat a les sessions de tutoria de tercer i quart, ens aventurem amb una nova activitat que ajudarà als alumnes a conèixer-se i acceptar-se a ells mateixos. L'objectiu de l'activitat d'avui és descobrir les nostres capacitats i les nostres limitacions. Ja que coneixer-nos bé a nosaltres mateixos ens ajudarà  a prendre decisions encertades en el futur.  El temps de durada és de trenta minuts per posar en pràctica l'activitat i vint minuts per parlar entre tots d'allò que ha aparegut. L'activitat s'ha portat a terme amb els grups de tercer i quart amb el suport de les dues tutores.  Repartim un full blanc amb la consigna que a la part dreta escriguin allò que més els agrada d'ells mateixos i a la part esquerra allò que no els acaba d'agradar cal que tinguin en compte els aspectes físics, intelectuals, emocionals, socials, etc. Un cop han acabat al costat havien de posar una M si era possible modificar-les o una N si no era possible modificar-les. Finalment s'han posat en grups de quatre per analitzar allò que han posat els nois i noies i si hi estaven d'acord. Finalment un representant de cada grup ha explicat a la resta de companys quins aspectes havien aparegut i quins eren susceptibles de ser modificats i quins creien que no. Aquesta última part es feia mantenint l'anonimat. Finalment tothom ha participat del debat i hi ha dit la seva.  L'activitat d'avui ha resultat molt més senzilla que l'activitat de la sessió anterior. Tothom hi ha participat sense protestar. Ha estat molt curiós que els costava molt posar-se d'acord en quins aspectes eren possibles de modificar i quins no. També ha quedat molt clar quins nens tenien una visió d'ells mateixos molt desequilibrada tant per excés de valoració positiva com per excés de valoració negativa. Amb les tutores de tercer i quart ens guardem el full omplert pels dos alumnes al quals fem un seguiment individual perquè ens servirà per la informació que ens pugui aportar respecte a la seva autoestima.

Dinàmiques de grup II (3r i 4t d'ESO)

Prèviament al treball de l'orientació, aquest primer trimestre al centre portarem a terme un treball d'autoconeixement i coneixement dels altres. Per a millorar el coneixement que els alumnes tenen de si mateixos i de les seves possibilitats, d'aquesta manera poder escollir un futur acadèmic i professional més ajustat a les seves possibilitats.
Amb aquest objectiu he programat unes activitats de dinàmica de grup que portaré a terme amb els grups classe de tercer i quart. Les activitats han estat consensuades amb la meva tutora de pràctiques.

A continuació us detallo la que s'ha portat a terme aquesta setmana:

Objectius:
Ajudar a reflexionar sobre la dificultat de trobar el nostre lloc dins del grup.
Conèixer-nos millor a nosaltres mateixos a partir del rol que ocupem dins del grup.
Desenvolupament:
Es fan quatre grups que han d'aconseguir construïr una màquina a partir de les següents condicions:
- No hi pot haver cap més material que ells mateixos.
- Han de tocar com a mínim a dos dels companys.
- Han de fer sorolls relacionats amb el seu ús.
- No poden parlar.
Un cop construïdes les màquines els grups hauran de reflexionar sobre aspectes com qui ha portat la inciativa, com ens hem sentit,...

 Aquesta activitat era tot un repte, exigia molta implicació dels alumnes. Si tenim en compte que són alumnes adolescents amb molta vergonya per fer algunes coses davant els companys... es percep que era una activitat arriscada. Però per aquest motiu l'hem portat a terme, voliem veure com els alumnes reaccionaven davant d'aquesta proposta.
Hi ha hagut alumnes tant de tercer com de quart que no han volgut portar-la a terme de cap manera, altres s'han mantingut discrets i en canvi alguns han pres la iniciativa, han participat activament i s'ho han passat d'allò més bé.
Aquesta activitat ens ha anat molt bé per analitzar aspectes com la implicació personal, la seguretat en un mateix, ...

Per tant, considero que el debat que ens ha permès aquesta activitat fins i tot amb els alumnes que no han volgut participar ha estat molt ric en ambdós cursos.

Dinàmiques de grup I (3r i 4t ESO)

Aquesta és la primera activitat portada a terme tant amb el 
grup de tercer com amb el de quart:

EL CERCLE

Objectius:

-Aprendre a observar i valorar les qualitats 
positives d'altres persones. 

-Aprendre a donar i a rebre elogis. 

Duració recomanada:

aproximadament, 40 minuts. 

Materials:

folis i llapis. 

Desenvolupament:

Explico als alumnes que van a centrar-se únicament en les 
característiques positives que posseïxen els seus companys: 
qualitats (per exemple,simpatia, alegria, optimisme, sentit 
de l'humor, sentit comú, solidaritat, etc.), trets físicsque 
els agraden.A continuació, els alumnes es col·loquen en 
cercle, i cada un escriu el seu nom en la part superior 
d'un foli i li'l dóna al company de la seva dreta, així, el 
foli va donant voltes fins que el rep el propietari amb 
tots els elogis que han escrit d'ell els seuscompanys.
Aquesta és una activitat molt útil per a fomentar l'autoestima, 
els alumnes es donen compte que, fins i tot trets físics 

i qualitats que per a ells passen desapercebuts, són apreciats 
i admirats pels seus companys.En realitat també és una forma 
de conèixer-se millor a si mateixos.

ELS ALUMNES HAN PARTICIPAT ACTIVAMENT DE L'ACTIVITAT, 
LA VALORACIÓ PER PART MEVA I DE LA PRÒPIA TUTORA ÉS 
MOLT POSITIVA, PERQUÈ ÉS UN GRUP AL QUAL COSTA 
IMPLICAR (3R). 
aMB EL GRUP DE 4T I GRÀCIES AL CLIMA DE CONFIANÇA 
QUE S'HA ESTABLERT ENTRE LA MEVA TUTORA DE PRÀCTIQUES 
I JO LA POSADA EN PRÀCTICA DE L'ACTIVITAT S'HA PORTAT A 
TERME SENSE NI UN SOL INCONVENIENT. N'ESTEM MOLT SATISFETES.

PRIMERES SESSIONS DINS DE L'AULA

Per fi ha començat la meva intervenció dins de l’aula ordinària, aquesta setmana he començat a entrar als grups de tercer i quart d’ESO.

El primer dia em van presentar al grup i durant aquestes primeres sessions m’he dedicat a observar el grup d’alumnes en general i els discents amb els quals desenvoluparé la meva intervenció en concret.

M’he sentit força còmoda a l’aula de quart (la tutora és la meva tutora de pràctiques) i una mica menys còmoda a la classe de tercer ja que detecto que la meva presència incomoda una mica la tutora del grup.

He intervingut a les sessions de tutoria, en ambdós casos el què s’ha portat a terme un petit debat sobre els aspectes a millorar, algunes queixes dels professors que la tutora trasllada a l’alumnat.

Les tutores em passen la documentació referent als dos alumnes amb els quals faré una intervenció individualitzada. En faig una lectura acurada a casa i a la propera sessió comentem alguns aspectes amb la psicopedagoga.

A partir de la lectura i les observacions d’aquests primers dies començo a programar les activitats que hi portaré a terme. I em disposo a programar activitats de dinàmica pel grup en general i activitats d’autoconeixement per al treball individual amb els alumnes.

Em baso en el llibre “La dinàmica de grup en l’acció tutorial” de l’editorial Graó.

A les properes sessions dins de l’aula ordinària pactem amb les tutores de tercer i quart que una part de la sessió la portaré a terme jo (fent aquestes activitats de dinàmica) i l’altra part de la sessió que es correspon al debat i conclusions del què ha aparegut durant les dinàmiques de grup ho gestionarem conjuntament la tutora i jo mateixa.